当快乐的英语老师 教出快乐的学生

当快乐的英语老师 教出快乐的学生

作为一名英语老师，我从来没有像今天这样清楚地、并且清醒地、如醍醐灌顶似的明白自己作为一名从教18年的初中英语老师在今后的英语教育道路上的使命。难道是孔夫子显灵？非也，是一篇英语美文惊醒且启发了我，题目是“孩子们与生俱来的12份礼物。”

与生俱来？孩子身上本来就有的上天赋予的是什么？是力量、美丽、勇气、同情心、希望、快乐、天赋、想象力、尊重、智慧、爱和信念。作为一名基础教育阶段的英语老师，我们要在教育学生的同时，发展孩子们与生俱来的这些特质，而不是在我们自以为是的英语教学中慢慢地扼杀掉他们身上的这些特质。

反思我们一直认为的“优质公开课”--------多数老师“精心地”设计好就课文内容回答的问题，学生在老师的带领下，有问必答，（同时也无问不答）。这样的课，学生快乐吗？有发展学生的想象力，有带给学生学习的力量和希望吗？

初中英语强调打好基础，高中老师却常抱怨初中英语老师没有把学生教好，导致高中英语教学举步维艰。我一直以此来鞭策自己，不敢有半点松懈。我越来越觉得，一节根据教学目标师生共同打造的趣味横生的、并且不让后进生感到难以融入集体学习的课可成为受欢迎的课。

饶有趣味、实在地落实英语的语音、单词、语法句式、文段理解，并让后进生也不觉得被孤立，并感受到课堂集体学习的活力----这应是我们作为初中英语老师努力的方向。如果大部分的学生能在初中阶段打下坚实的英语学习基础，上高中之后就能够有另一番的飞跃。

下面通过笔者从初中英语实效课堂三个基本做法来谈谈，如何可以让英语老师教得越来越轻松、教得越来越得心应手的同时学生学得更容易、更快乐些呢？

一、        高中英语老师抱怨什么？

高一老师接手初中升上去的学生时，首先抱怨学生不会看音标。所以学生上高中的第一个星期老师通常让他们学音标。既然这样，初中三年都干什么去了？！是不是觉得非常可笑呢？

其实这当中关系到一个初中英语老师的教学习惯的问题：是教会学生“读”单词，还是教会学生“学会读”单词呢？很多初中英语老师为了追赶教学进度，在一节40分钟的英语课里完成教学任务，有相当大部分的老师为了达到快速让学生学会新单词的目的，通常把看音标学单词的这个环节包办代替了，直接带读单词。大家想想，习惯的力量是多么“强大”！------你既然每一节课都带读单词，哪个学生还会花心思去熟记和认读音标呢？这样三年初中下来，竟然还没有几个学生能完全自己依靠音标就学会单词。我们在埋怨学生懒惰的同时，有没有想想“懒惰的”学生其实是我们自己“培养”出来的。我们作为始作俑者难道不觉得自己的做法很可笑吗？惭愧之余，我开始反思自己过往的做法。

现在我大胆放手让学生去自学单词，同时也在本校的英语组内推广这种做法。这种做法虽然前期要花较多的时间，特别是学生刚开始时不习惯自己根据音标学单词，要反复几次才能读准单词花费时间较多，但这个时候我总是忍住不去越俎代庖，而是让学生在反复自我纠正过程中更深地领悟音标，自己看懂音标，并根据音标读准单词。反复多次形成良好的习惯之后，我发现学生学习新单词的积极性被发掘出来了，现在就算是一些音节较多的单词，如immediately: [ɪmidɪɪtlɪ] , disappointed [,dɪsəpɔɪntɪd], 等这些单词学生都能够轻松地根据音标读出来。授人以鱼，不如授人以渔，学生掌握了看音标学单词的方法，解放了老师，促进了学生的发展，在学习的过程中体现学生自学的灵性，何乐而不为呢？

二、        音节拼读-----单词易记

     会认读音标学单词之后，下一个难题也迎刃而解了，那就是单词拼写。在初中阶段学生需要掌握大约1600多个单词，而单词的拼写却是英语教学中的一个拦路虎，学生因不懂拼写单词，导致失去学习信心的例子多不胜数。而用上面的做法，学生在认读音标学新词的过程中掌握了根据音节来记忆单词拼写的方法，同时也极大地鼓舞了学生，进而激发了学生更进一步的学习兴趣。单词拼写记忆的方法当中，我觉得让学生学会记忆字母组合、前后缀和成节音是最有用的，例如单词international, congratulation, agricultural这些词虽然长，但是通过音节记忆、字母组合等方法就能轻松地拼写出来。李阳疯狂英语学习法中我印象最深的就是：“记住单词的最好方法就是把它们读准！”事实上，学生只要能把单词读准，再加上熟知字母组合，前后缀和成节音，那么单词记忆是一件快乐的事情。这也会为学生将来不断提高英文素养打下坚实的基础。

三、        语法突破：生活----联想----趣味----重复法

扫清了单词读音和拼写的障碍之后，如何让学生掌握学习语法的

方法呢？单纯学习语法，学生不爱听，也不爱学，觉得学习语法枯燥无味。所以在语法学习上更加需要我们老师花心思去琢磨和改进语法教学。通过我在教学实践过程中的不断尝试和反思，我总结出学习语法的基本思路，那就是“生活-联想-趣味-重复”法。通过生活当中的有趣现象，结合需要掌握的语法知识，最大限度地赋予语法以生活的趣味性，让学生感受到语法的必要性和使用性。如仁爱英语八年级下册第八单元中需让学生掌握stop doing sth., stop to do sth, stop from doing sth., protect sb. From doing sth. 这几个比较容易混淆的语法点，我通过设计一小段课堂情景剧的联想方式来让同学们掌握：

班长：别吵了！把书拿出来！Stop talking! Take out your books!

同学们：干嘛？What’s up?

班长（生气了）：别吵了！开始读书！（小明在玩魔方！）

               Stop to read books!

老师来了，班长为了小明的魔方不被老师没收，阻止了小明玩魔方。The teacher was coming. The monitor stopped him from playing with the magic square in order to protect his magic square from being taken away by the teacher.

通过平时班里经常发生的这些事情，添加想象和趣味，让学生分清楚这些易混淆的短语的意思，学生学得饶有趣味，老师也教得很轻松，很有成就感！

单纯老师的想象，其实只锻炼了老师得教学能力，如果我们还可以鼓励学生自己编写这样的趣味短文和趣味情景来突破语法重点，那么学生的潜力就可以被最大化地发挥出来了。所以我们经常让学生自己想象并编写这些突破语法点的短文，然后展示出来供大家学习，这起到了很好的效果，学生学习英语语法的积极性上来了，特别是学生的模仿和表演的灵性得到了充分的展示。

这种通过学生的日常生活联想出来的生活片段，有趣而亲切，容易理解和记忆， 从而达到了语法重点的突破和熟练运用。

在日常的英语课堂教学中， 我发现学生们真是潜能无限，只要老师多想办法调动学生的积极性，注意课堂的节奏，掌握学生想进步的心理，认真钻研学生的学法，一定能把英语课堂的活力激发出来。让我们当快乐的英语老师，也教出快乐的学生来！让孩子与生俱来的的天性在英语课堂里自由展现！

                                                                 2014年2月