教学随笔

创设教学情境突现《思想品德》的德育功效

对于初中思想品德课的性质，在《课程标准》指出，“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，并指出它主要有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。所以，思想品德课与现实生活有着密不可分的关系。

本来应是趣味盎然极富感染力的思想品德课，但在现实的教学生活中很多学校教师和学生都不够重视，认为是“副科”是文科对上课过程不够重视，认为教育时读读背背就能考出好成绩。在“应试教育”的大背景下，社会和学校对学生、教师的评价标准就是 “分数”，甚至把“分数”做为评价教师的教和学生的学的唯一标准。这样导致的直接结果就是在教学过程中重书本，轻实践；重知识，轻情感；重结果，轻过程。使思想品德课的思想性、人文性大打折扣。

学生为了分数而去学习，没有用心去体验，最后的结果是学生为了考试而记了几点所谓的“知识点”。但学生对“知识点”理解不透、体验不深，很难做到学以致用，更忽略了能力的培养，情感、态度、价值观的教育。使思想品德课脱离了原本的性质，让思想品德课程发生了异化。如何实现思想品德课程对学生的教育功效，对学生进行思想情感和道德教育。这也是思想品德教师所关注的首要问题。

如何引起学生的情感体验，激活思维，如何使学生积极参与教学活动，如何启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，这就必须要有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中。

如在讲授《跨越代沟》感激父母孝敬父母这一课时，我设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴——生病的焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容……

联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕，有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学因父母管教太严而反感；有的同学因父母的平凡而嫌弃；有的同学因父母的残疾而自卑；有的同学因自己的任性而与父母顶嘴……。通过讨论与讲述，学生深切地感悟到父母的爱是那么地真切。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

在学生的思考与讨沦中，教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。例如，在讨论中我发现有个同学始终沉默不语，在我的再三鼓励之下，他敞开了心扉：他为别人有好的父母而羡慕，为自己的父亲而无奈。原来，他和父亲前两天发生了矛盾，因为他上网吧屡教不改，在说服教育无效之下，他的父亲一气之下打了他，他冲动至极，哭着跑出了家门，至此与父亲以冷漠待之。得知这一事情后，通过班主任了解：父母对他的期望非常高。事情发生之后，他的父亲也意识到对孩子的教育方法的不当导致的他们父子间的隔阂。我意识到如果不及时的开导、化解，那么父子间的矛盾将会愈演愈烈。为了解开该同学的这个心结，在课堂上我抓住了恰当的教育时机，“你了解你的父亲吗？你知道你的母亲对你的期望吗？你知道当你离家出走时你的父亲有多焦急吗？假如你是位父亲，含辛茹苦地将自己的子女养大，不厌其烦地进行教育，为你的孩子倾注了那么多的心血，可是换来的是孩子的反叛甚至敌视。你会是什么样的感受？”此时，看着眼含热泪的他，我知道我的教育目的已经达到了。课后，我让主动给父亲打电话，向父亲主动承认自己的错误。看着他已经能够理解了父母的一片苦心，怨恨、无奈己不复存在，更多的是愧疚和感激，自己决心不会让母亲为自己而操心，要做父母眼中的好孩子，让父母以自己为荣。此时，我由衷地感到：身为一名思想品德教师，在实现自身价值的时候是何等的欣慰啊！

可见，在课堂上精心创设生活情境让学生感到自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，容易达到对学生进行思想教育情感教育和道德教育的目的。

陈  伟

2013-6-19